古希腊神话中有一位屡立战功的英雄，叫阿喀琉斯，他在特洛伊战争中所向无敌，刀枪不入，被称为战神。但是他身上有一处致命的弱点，就是脚后跟。这个弱点被特洛伊王子帕里斯知道了，于是，向阿喀琉斯发射暗箭，射中了他的脚后跟，战神瞬间毙命。
这个故事告诉我们，一个人往往死于自己的弱点。
后来，美国管理学家劳伦斯·彼得提出一个理论，叫木桶原理，又称短板理论，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于最长的那块木块，而恰恰取决于最短的木板。所有木板都一样高，木桶才能盛满水。
木桶理论煞有介事地提醒我们一定要“补短板”，否则，我们的发展将会被短板制约。
木桶理论在组织管理中广为流传，影响深远，几乎达到了妇孺皆知的程度。殊不知，木桶理论却是一个贻害无穷的错误理论。
01.“补短板”还是“加长板”？
其实，一个人要想实现自身价值，理性的做法应该是：对短板置之不理，想方设法把长板加得更长——不管是个人发展，还是团队建设，真相都是如此！
比如，我的短板是先天五音不全，一开口就跑调。
怎么办？我不服输，我要争口气，我要补短板！
我请中央音乐学院最著名的声乐教授辅导我唱歌，每天晚上三个小时，每个小时块钱，坚持了10年，把家里房子卖了，把肾割下来卖掉一个，终于，我达到了卡拉OK级别的演唱水平。
短板补齐了，欧耶！
你是觉得我特别“励志”呢，还是觉得我是个傻X？
补短板大都是无济于事，根本补不齐！即便是补齐了，通常也是成本太高，代价太大，周期太长，根本就不划算！
短就短，懒得理，我今生今世从来就没打算当歌星！
我有长板吗？有啊！我的语言表达能力好，我喜欢讲课，那我把课讲的越来越好，讲课的层次越来越高，就可以改变我的命运。
团队建设也是同样是道理，怎样补短板？公司里谁的英语不行，参加英语补习班；谁唱歌跑调，参加卡拉OK学习班；谁不会写字，参加书法学习班。
这样带团队一定是脑子进水了！
正确的做法是这样：谁的英语好，老外来了请你当翻译；谁书法最棒，春节给同事写春联；谁歌唱得好，新年晚会给大家表演节目。
所以，个人发展也好，团队建设也好，背后的原理恰恰是“反木桶理论”。
02.“优秀”背后未必是“努力”？
公司举行演讲比赛，每个部门派人参加，提前一个月报名。小张和小李同时报了名。
小张当天晚上请高手写好了字的演讲稿，每天晚上背三遍，整整背了一个月，头发都白了。比赛时一上场，发现台下人很多，一紧张全忘了，磕磕绊绊，语无伦次，得了倒数第一名。
小李从来不做准备，该干什么干什么。比赛时临场发挥，即兴演讲，一开口语惊四座，满场喝彩，得了第一名。
请问，谁优秀谁不优秀？谁努力谁不努力？
你看得懂背后的原因吗？
我们每个人都有不同的能力结构，有优势有劣势，有长板有短板。
如果某项工作任务刚好用到自己的优势，你会感到驾轻就熟，轻轻松松就能做好；相反，如果恰恰运用了你的劣势，你即便加班加点、比别人更加努力，依然无法赢得尊严。
优秀的背后不止是努力，更重要的是擅长不擅长。
所以，人生在世，一定要做自己擅长的事！
做自己不擅长的事，就是“找死”！
由此看来，木桶理论就是一个劝人“找死”的理论。
03.卓有成效的管理：“用人之长”
管理学家彼得·德鲁克说：卓有成效的管理，就是把人的长处发挥得淋漓尽致，让短处变得无足轻重！
在《史记·高祖本纪》中，刘邦自己总结战胜项羽成功经验是：
“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房;镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何;连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”
由此可知，刘邦夺取天下的秘籍是“用人之长”！
如果盯着人的缺点不放，世上将无一可用之人。
只看缺点，唐僧带领的取经团队简直就没有一个着调的——
唐僧，是非不辨，人妖不分，迂腐偏执，几乎到了智障的程度；
孙悟空，目无上司，个人英雄，动不动就耍大牌、撂挑子，浑身上下臭脾气；
猪八戒，平生只有两个爱好，好吃好色；
沙和尚，一生只会干一件事，挑担子，而且不知道他挑的是什么，一生也没打开包袱。指望他降妖伏魔，不出五个回合就被妖精拿下，拿下之后傻乎乎就会一句话，“师傅请放心，大师兄会来救我们的”，这句话说了几百遍。
这四个人，只看缺点全部都是废物！
但是，他们组成的团队，竟然历尽九九八十一难完成西天取经伟大的目标！
请问，凭什么？
因为，每个人身上不止有缺点，也有优点。
在团队里，每个人把自己的优点充分展示出来，只做自己最擅长的事。
唐僧有信仰，意志坚定，不管徒弟怎么闹腾，闹完了就是一句话，“徒儿，我们该上路了”，所以，唐僧只管一件事就够了：念佛取经。
大师兄本领高强，全力负责降妖伏魔；
二师兄好吃好色，管好后勤就行了；
沙师弟全心全意挑担子。
个人都不完美，都有缺点，但是团队可以分工协作，扬长避短，能力互补。
04平均的终结：学校教育培养不出管理思维
木桶理论之所以广为流传，而且我们内心常常深以为然，主要基于以下两个原因
第一，木桶的类比形象生动。
对一只木桶来说，木桶理论绝对完美无缺。但是，对人来说则不然，因为人不是木桶。这就是类比说理的问题所在：类比说理仅仅为了通俗易懂、形象生动，但其说理的准确性却完全指望不上。
第二，木桶理论和学校教育理念暗合。
学校教育的基本理念就是补短板。假如一个学生语文考了90分，数学考了60分，所有的老师和家长想法高度一致：补数学，不能偏科！
但是，管理者的思路完全相反——数学直接放弃，干脆考零分；然后想法设法把语文考到分。
可见，学校教育培养不出管理思维。
哈佛大学教育学家托德·罗斯
哈佛大学的教育学家托德·罗斯在《平均的终结》一书中提出一个观点，叫“锯齿原则”，指人的能力是由多个维度组成的，各个维度之间相对独立、参差不齐，呈锯齿形状，且维度之间的相关程度很弱。
因此，用人一定要看长处，不能看短处，也不能看平均分。
依靠平均分完全无法预测个体行为。
因为，把头塞进冰箱里，把脚放进火炉中，体温平均刚好是37℃。